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当代临床生化检验实验教学的改革与探讨

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0 引言目前国内各医学高等院校的临床生化检验实验教学仍以验证性、简单性、重复性实验为主，强调对理论知识的巩固和验证，对培养学生的创造性思维能力和动手实践能力都有一定的局限性。实验教学是教师在教学实践中不断总结，初步形成一套突出实践能力和创新能力培养的新模式，不仅能够提高课程的教学质量，而且为医学检验专业的不断发展提供了理论依据，使学生能适应当前和今后的临床实验室工作。 1 实验教学现状目前，针对医学检验专业实验教学模式的探讨中提出了许多的举措及改革措施，如教学形式以开放性实验、综合性实验等进行实验教学，但这种教学方式范围有限。临床生化检验的实验教学模式还仅仅处在对理论进行验证阶段，实验内容没有创新，教学中全部由带教老师一人确定实验线路、设计实验步骤以及选择实验仪器设备，形成一种“形式化”模式，即教师只向学生讲授原理及临床意义，学生按教师规定的程序去操作以完成实验报告[1]。在这种教学方式下学生缺乏创新精神和独立思考能力，容易养成依赖性。 2 设计性及综合性实验开展的必要性医学检验人才需要掌握熟练的专业知识，同时较强的解决、分析问题的能力和创新能力也是十分必要的。临床生化实验教学的一项重要课题就是怎么在实验课中运用丰富多彩的教学方式实现对学生创新意识的培养以及操作能力的训练，从而提高学生的综合素养。为了培养出创新型人才及各方面全面发展的综合型人才，实验的类型不可只是简单的验证性及操作性实验，而是实验课堂要体现综合性及设计性，按不同阶段学生的能力不同，做到在基本实验训练的基础上，也要注重开展培养学生独立思考、综合运用各种知识等能够对科研工作适应的实验。实验内容包括本课程的综合性知识或是与本课有关的知识就是综合性实验;教师给出学生实验目的、要求以及实验条件，让学生自己设计实验方案并进行操作的实验称为设计性实验。 3 临床生化检验实验教学模式实践临床生化检验实验教学改革模式的目的就是为了打破教师讲，学生听”的传统教学模式，使学生的主观能动性得到充分发挥，从而形成“学生思考、教师辅导”的新教学模式。在实验教学中，良好的教学模式应以学生为主体，教师为主导，学生成为学习中的“探究者”，建立探究性学习的新型师生关系。将部分临床生化检验实验课的开展分成两个环节是改革的一个重大举措。第一环节为学生在教师的引导下，在实验的原有课前讲授中开展“实验设计思路与目的”这一环节，通过这一环节使学生对实验的设计思路有充分的思考时间，第二环节，在掌握前面知识的基础上，进行自主性实验，教师只向学生提供实验项目的临床意义以及实验方法，让学生根据自己的思维与想法对实验项目与实验方法进行选择，通过自己的努力得出实验结果，再根据结果对病例做出诊断和鉴别诊断。 4 实验教学效果的评价与探讨一种实验教学的模式是不是真的有效、是不是真的利于学生的创新性思维、实践能力的培养，最后还是要通过结果来反映。通过本实验使得学生掌握生化分析仪的结构和原理，分析方法和参数设置，同时熟悉工作流程，了解校准和质量控制。使得学生能够适应今后生化检验的实际工作。总结试验过程和学生的反馈意见，提高生化检验试验课的教学质量[2]。我们还通过老师评价、实习单位的评价以及学生就业情况等指标考核实验课教学效果。指导教师的评价显示：学生对这种新模式的实验教学有很大的兴趣，学生们的思维能力和自主动手能力在全面、独立掌握实验的每一个环节中，都得到了提升与锻炼。学生在期末考试中的成绩也有很大的提高。另外，这种实验教学的新模式也促进了教师教学质量的提高。 5 小语本研究通过实践操作和直观的实验现象激发学生的学习兴趣,使学生更好地理解理论知识、掌握基本的实验技术并培养初步的科研思维能力。实验设计本着理论联系实际的原则，将实际工作中的流程应用到设计中，使得学生能更好的适应今后的工作[3]。生化分析仪的校准及质量控制是当前生化检验的核心工作，本研究将其设计在试验中让学生在做好试验的过程中能更好的理解这些知识。老师同时做检测试验，给学生一个参照，既加强交流也让学生看到自己的不足之处。综合改革实验课程符合临床检验工作的现实要求，提升学生认识问题与解决问题的能力，培养学生的创新能力，促使学生不断对知识进行探索和创新是实验课程教学改革的主要目的。把实验环节与理论教学联系起来，不仅能够调动学生的学习积极性，使医学实验室理论更好地服务于临床，而且还能够培养学生处理问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质能力。在实验教学改革中，从实验准备、实验操作到分析结果全部由学生自己独立完成，这并不是减轻了指导教师的负担，而是对教师提出了更高的要求。同一实验课在不一样的教室开展不一样的实验项目，要求教师必须事先对可能出现的问题进行充分估计，并找出解决的方法，更要求教师与学生进行良好的有效沟通，这些要求同时能够推动教师自身水平的提高。